自由与生命读后感

据联合国统计，20世纪初以来，全球淡水消费量增长约6-7倍，是人口增长率的2倍。全球目前有14亿人缺乏安全清洁的食用水，即平均每5人中便有1人缺水。据估计，到2025年，全世界将有30亿人缺水。

40多个国家和地区受到影响，主要及中在非洲和中东。印度、秘鲁、英国、波兰和中国部分地区也将受到影响。

我国600多个城市中，缺水城市近400个，其中严重缺水城市130多个。我国城市年缺水量60亿立方米，日缺水量已超过1600万立方米。缺水给城市工业产值造成的损失在1200亿元以上，且呈增长之势。

我国是世界上13个贫水国之一，按国际上的通行标准，人均拥有水资源2000立方米为严重缺水边缘，人均有水1000立方米为起码的要求线，到2030年，我国人口将达16亿～17亿，以亿人计算，届时我国人均水量1700立方米。

预计到2000年，我国年缺水量将增加到180亿立方米以上。如果把水的有效利用率提高10%，每年可节约用水400多亿立方米。工业用水回用率由1980年的20%提高到现在的30%左右。在一些城市，这一比例已经达到70%。但我国城市水的回用率仍远低于发达国家，一些重要产品的单位耗水量是国外先进水平的几倍甚至几十倍。

目前，我国因污染不能饮用的地表水占监测水体总量的40%。流经市区的河流有78%不适宜饮用水，50%的地下水受到污染，64%的人使用不合格的水源。据水利部门对全国约七百条大中河流近十万公里河长检测的结果表明：我国现有河流近1/2的河段受到污染，1/10的河流长期污染严重，水已失去使用价值，这使前述缺水状况雪上加霜。

由于污染严重，淮河上游一半支流已失去使用价值，枯水期干流完全不能使用的占%。水资源占全国总量12%的珠江由于污染也出现缺水，不少河道发黑、发臭;广州市区河段水质已劣于五类标准，江水中含有毒物质超过了20余种，为此广州市被-迫花巨资改向几十公里以外的西江和东江去取水。上世纪90年代，长江流域污水排放量逐日增加，平均每年达到142亿立方米，占我国全年污水排放总量的40%。上海的取水口已从原黄浦江延伸到长江干流中心。

目前，我国水库供水能力为5400亿吨/年。尽管大部分供水水源水质良好，但1/3的水库水质已受到不同程度的污染。

水和空气一样，是人和一切生物所必需的。人离不开水，动植物离不开水。科学家早就证实了早期原始生命是由水引期的。因此，我们可以这样说，水是生命之源。

在自然界中，海洋、河流、湖泊、冰川和地下水构成了一个水的世界，科学家称之为水圈。水圈、大气圈、岩石圈和生物圈构成了一个完整的世界。

海洋，是生命的摇篮。在海之前，地球和太阳系的其它行星一样，没有生命。海洋的暖湿气流是形成云雨的主要因素。

在阳光下，大量的水蒸气流向天空。随着空气向大陆流动，在冷空气的作用下，形成降雨。一部分雨水通过河流流回两极和海洋，另一部分则渗入地下成为地下水。然而，在南北极和大陆寒冷地带，降水以雪的形式出现。由于气温过低，大量积雪很难成为固体冰，于是形成了冰川。

中国喜马拉雅山和昆仑山的冰川是青藏高原和新疆的主要水源。就连我们的母亲河黄河和长江也发源于青藏高原的冰峰雪线。每年夏天，当太阳照射在冰峰上时，融化的冰雪沿着河流和沟壑流向田野和牧场，成为当地人畜饮水和农牧业灌溉的主要水源。

丰富的水资源为万物带来活力，保持生态平衡。从太空观察，地球是一个蓝色的星球，71%的地球面积为水所覆盖，然而，人们很难想象，传统观念中“取之不尽，用之不竭”的水已开始成为稀有资源，水资源保护已成为全球面临的一个重要课题。

科学家估计，地球的总水储量是十亿立方公里，而淡水只占其中的百分之。淡水的%又封存于两极冰川和高山永久性积雪之中，这么一来，地球上只有不到1%的可利用淡水，存在于地下蓄水层、河流、湖泊、土壤、沼泽、植物和大气层中，这当中又有很大一部分不易取得。根据联合国关于一个国家如果每人每年供水不足1000立方即为缺水国家的标准来看，中国人口占世界总人口的22%，而淡水占有量仅占世界的8%，人均淡水占有量只有世界人均值的1/3，是众所周知的贫水国家。

水资源短缺的最严重后果是一些国家的人民健康状况恶化。世界卫生组织调查发现，现在发展中国家有10亿人喝不上淡水，全世界每年有1000万人死于因饮用脏水或污染水引起的疾玻而更令人不安的是，在世界许多地区，都隐伏着国与国之间为争夺水资源而发生冲突的危机。水资源危机中另一个不可忽视的方面便是城市缺水问题，在联合国列出的最有可能面临缺水问题的城市名单中包括我国的北京和上海，另外还有开罗、孟买、雅加达、墨西哥等特大城市。

中国是一个山川众多的国家。流域面积1000多平方公里的河流有1500多条。但我国人口众多，水资源相对贫乏。就全世界而言，工业的高度发展，不仅对淡水的使用量越来越大，排放的大量污水对江河湖泊以及大海的污染也日甚一日，以至使大海出现赤潮，江河鱼虾绝迹，有的甚至成为臭河、死河。

保护水资源、防止水污染已成为环境保护的重中之重。

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当我读到“虽然生命短暂，但是，我却可以让有限的生命体现出无限的价值。”的时候，我明白了虽然的生活是短暂的，人生是有限的。但是我们通过不懈的努力去创造无限的生命价值。

读着读着，我想起的著名的霍金，他不但是一个天文学家，也是一个科学家。虽然他坐着轮椅，但他和命运抗争，成为一个挑战命运的勇士。霍金的身体的残疾日益严重，却力图像普通人一样生活，完成自己力所能及的任何事情。后来，他成为了一名闻名中外的理论物理学家。其实我们班也有一个例子：她就是刘宇诗。虽然她不小心把腿弄伤了，但她珍惜时间，坚持上学，更在课间帮助需要帮助的同学，这充分体现了她对生命价值的认知，同时也在创造更高的价值……

读完这篇文章，我受益匪浅，它让我明白了人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。

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读自由与生命这篇课文后，心情非常复杂。以前，我只认为只有到了快要死的时候生命才会结束。然而，却不只是只有这一种。读完了这篇文章，我才知道。原来，自由与生命也是造成死的结果。

自由与生命这篇短文主要讲了一个十二岁的小男孩在林间捕捉了一只小画眉鸟，将它放进笼子并准备让它一人为我歌唱。到了第二天，小画眉的妈妈喂了小画眉食物后，小画眉就死了。后来着名鸟类学家阿瑟。威利来看望家父时所说的一句话让我茅塞顿开的故事。只不过，那句话是：“当一只美洲母画眉鸟发现她的孩子被关进笼子后，就一定要喂小画眉足以致死的毒菌，她似乎坚信孩子死了总比活着做囚徒好些。

虽然本文的主人公领悟到了其中的真谛，可是，世界上还不是有许多这样为了自己而伤害动物生命的人吗？那不也是一种充满罪恶的手段吗？想起我上小学一、二年级的时候，爷爷从老家给我带了两只小鸟。不幸的是，它们没过几天便死了。我看着空空的竹笼，便想让爸爸帮我捉两只鸟来养。结果还真捉了两只麻雀。只不过，没过几天，它们又死了。我的心非常不安，像被什么东西堵住了。

在我们的生活中还有许多这样的现象。有些动物明明不准猎养，可有些人为了钱，不怕受法律的惩罚，把一只又一只可爱的动物的皮拿去出售（贩）卖。还有一些小孩们为了快乐，把一只只活生生的动物给弄死，这不是让小孩儿变得更加残暴吗？大人们，请你们用善良的言行去教育孩子吧！

生命是宝贵的，生命是无价的，上帝只给天地万物一次生命，请大家好好爱护自己身边的每一个生命！

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《医学与生命》是一本引人入胜的书籍，它详尽地探讨了医学与生命之间的关系，让人们更加深入地了解了人类的身体结构和生命机制。通过阅读这本书，我对医学的重要性有了更深刻的认识，同时也对我作为一个生命体存在的意义有了更为清晰的理解。

首先，读完《医学与生命》，我深切感受到了医学在社会中的重要性。在这个科技高度发展的时代，医学的进步为人们提供了更好的生命品质。通过了解人体的内部机制以及各种疾病的发生原因和治疗方法，医学可以帮助人们预防疾病，提高生命的质量。比如，书中详细介绍了心脏病的预防和治疗方法，让我意识到坚持健康的生活方式对于预防心脏病的重要性。同时，通过了解医学的发展历程，我对医学科研工作者们的努力和奉献心仅有了更加深刻的敬意，他们的付出为我们提供了更好的医疗条件和治疗方法。

其次，这本书还让我对生命的意义有了更为清晰的认识。生命是一种奇迹，它是我们存在于世界上的根本基础。通过学习医学，我们也能够理解生命的脆弱性和可贵性。书中细致入微地描述了人体的构造和生理功能，让我对自己的身体产生了更深厚的敬畏之情。同时，我也更加明白了生命的有限性和宝贵性。生命是短暂而宝贵的，我们应该珍惜每一天，关注自己的身体健康，积极投身于生命的各个方面。

除此之外，书中还不仅提供了医学知识，还囊括了许多有关生活和健康的建议。例如，书中提到了合理的饮食、充足的锻炼以及保持良好的心理状态对于生命的重要性。这些建议可以帮助读者在日常生活中更好地照顾自己的身体和心理健康，从而促进自己更好地发展和成长。

总之，读完《医学与生命》，我对医学和生命的理解有了更为深入的认识。这本书不仅仅是提供了对医学知识的介绍，更是唤醒了我对生命的珍爱和尊重。通过学习医学，我们能够更好地控制自己的身体健康，也能更好地理解并珍视我们所拥有的这份宝贵的生命。这本书不仅对医学爱好者来说是一部必-read的好书，对于每个人都是一本有益于生活和生活方式的指南。

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假期里读了郭思乐教授的著作《教育激扬生命》，我更加确信儿童的潜能无限，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教而是依靠主动的学。

人们习惯地把儿童看作是“一张白纸”，该书强调儿童不是“零起点”，每个生命都具有高级本能，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。

走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现学生的主体地位。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活，培养他们良好的学习习惯。也是老师在学生的解放中得到了解放。引领学生学习的同时也提高了自己。生本课堂更使我领悟到了教育要依靠学生的真谛，感悟到了儿童生命的灿烂，精神面貌的焕然一新。又如现在的每一节课课前学生总能做好下节课学习准备工作，预备铃一响他们马上会喊出自己班响亮的口号，然后大家一起分享两分钟（经典诵读或背诵等），看到孩子们那一张张可爱的面孔和专注的表情，我们老师更会激情飞扬地融入其中——上好每一节课……

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’，‘生会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。

我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热情。引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏感情。让学生在体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。

相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只要提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也不能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。

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