摩擦力课件。
作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的高中物理摩擦力教案优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摩擦力课件 篇1
【教材分析】
摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用、在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和判断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的判断、教师在教学过程中要将学生在初中所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清晰的认识、在探究过程中要充分利用初中二力平衡的知识，在物体从静止到运动的过程中认识静摩擦力和滑动摩擦力大小变化情况，使学生的认识从感性到理性发生质的变化、由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让学生多用所学知识揭示生活中的相关现象本质、
【教学理念】：
（1）立足于自主学习、合作学习、探究学习的多元学习方式相结合
（2）理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理的'关系。
（3）确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。
（4）重视物理与科技前沿的联系，培养学生热爱科学的情感。
（5）注重学生思维能力的培养，培养学生的创新精神是课堂教学的灵魂。
【教学目标】
一、知识目标：
1、知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力、
2、能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并知道它们的方向、
二、能力目标：
1、培养学生的阅读理解能力
2、在自己设计探究实验过程中培养学生的自主探究，创新意识。
3、培养学生的逻辑思维能力，培养学生利用知识解决实际问题的能力。
4、在探究影响摩擦力的过程中学习用控制变量法研究问题。
三、情感目标：通过摩擦力大小的探究过程，培养学生科学的思想方法，严谨的实验态度。
【过程与方法】：
学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究。
【教学重点】
滑动摩擦力的大小
【教学难点】
静摩擦力
【教学过程】：
一、引入：今天我们来学习摩擦力。（课件展示）。
二、推进新课
1、摩擦力
出示目标：什么样的力才是摩擦力？
（1）阅读课本明确概念（完成导学案第一部分）：
两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力、
（2）师生互动：进一步认识摩擦力，掌握摩擦力产生的条件。
（3）说明生活中我们遇到的摩擦力有三种，静摩擦力，滑动摩擦力和滚动摩擦力，高中阶段我们只掌握静摩擦力和滑动摩擦力。
2、静摩擦力
出示目标：静止的物体受的就是静摩擦力么？
（1）学生阅读课文明确静摩擦力，小实验说明相对运动的趋势以及静摩擦力的方向。
（2）演示实验：拉人。探讨静摩擦力大小的影响因素，并认识最大静摩擦力。
3、滑动摩擦力
出示目标：运动的物体受的摩擦力就是滑动摩擦力么？
（1）阅读课文明确概念：
当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力、小实验明确相对运动以及滑动摩擦力的方向。
（2）探究影响滑动摩擦力大小的因素、
①探究实验目标：改变滑动摩擦力的大小
②讨论影响因素：
③提出实验方法——控制变量法
如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其他与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做控制变量法。
④设计实验方案。
⑤选择实验数据的处理方式。
⑥学生活动：学生分组计时实验，并完成导学案第二部分。
⑦老师抽样展示数据，并与学生一起对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，并介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数。
⑧学生结合课文，自己小结：滑动摩擦力的计算公式F=μFN、并讨论它的用途。
三、课堂总结：师生结合导学案第三部分归纳总结本节课的收获。
四、动一动（为课堂还有空余时间时用）：拉书比赛。
五、板书设计
课题：3—3摩擦力
一、摩擦力
1、概念
2、摩擦力产生的条件：
二、静摩擦力
1、概念
2、方向
3、大小
三、滑动摩擦力
1、概念
2、方向
3、大小
摩擦力课件 篇2
摘要：物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中物理教学起到一定的参考作用。
关键词：初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新
一、初中物理教学中存在的问题
（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位
现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。
（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养
在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。
（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质
随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。
（四）师生之间的互动过于“僵硬”
师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。
（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥
“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。
二、解决课堂中出现问题的措施
（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角
要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。
（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡
物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。
（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务
多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。
（四）做到开放式互动教学
开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的'真正互动。
（五）重视物理实验教学，发挥其作用
在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。
三、初中物理教学方法的创新
（一）将情景教学法融入到物理教学当中
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。
（二）将分层教学法融入到物理教学当中
“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。
参考文献：
[1]潘.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学，20xx.
[2]曾敏.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，20xx.
[3]王建新.初中物理概念教学和“实验—探究”模式[D].华东师范大学，20xx.
[4]何增喜.初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].西北师范大学，20xx.
[5]邓磊.初中物理探究性教学模式研究[D].西南师范大学，20xx.
[6]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，20xx（34）:57.
[7]梁昌明.初中物理拓展教学的实践研究[D].上海师范大学，20xx.
摩擦力课件 篇3
一、初中物理实验教学的现状
在我国中学物理实验教学过程中存在的一个通病就是实验设计由学校或教师统一制订，实验报告中将实验步骤逐一列出，仅仅是实验现象和实验结果空着留给学生来填写，因此很多学生都照本宣科，完全按照实验步骤进行，将实验现象和实验结果填上，甚至有些学生没有得到所需的实验现象和实验结果就抄袭其他同学的结果，实验也一样算是完成，如此一来，学生只是机械地完成实验，在实验过程最多只学会仪器的操作，而真正需要学生学得的创新能力却没有被激发。
二、初中物理实验教学中学生创新能力培养的方法
1.教育体制的改革
中学物理实验课程得不到很好的重视的原因，很大程度是因为传统的应试教育模式，唯分数论。只有从根本上转变应试教育模式才能从根本上转变对物理实验教学不重视的.现象。
2.教师教学理念的转变
在物理实验的教学过程中，教师可以通过限定实验主题和器材，将学生进行分组，以组为单位进行自行设计实验，或者是针对平时习题中需要学生解答的实验题目转变为探究性实验由学生亲自进行实验探究，这样不仅可激发学生对物理课程的兴趣，也可通过实验来加深对课堂知识的理解，同时能避免实验报告上千篇一律的答案，让学生们知道实验结果不是预先就知道的。
3.学校实验室管理模式的转变
学校在实验室管理上应该本着服务学生的思想上转变，允许学生在实验室管理老师的监督下完成一些简单的实验，或定期全校组织实验大赛，来激发学生对实验课程的兴趣，同时实现对学生创新能力的培养。
摩擦力课件 篇4
一、实施素质教育，优化教学过程
1．物理教学大众化
初中阶段是九年义务教育的关键时段，初中阶段，学生学习的也是基本的知识，而以往的教学中，我们部分教师由于受应试教育思想的影响，急功近利，忽视学困生，使得物理学习俨然成为了部分所谓“优生”的“专利”．这样一种教学思想的后果，使得物理教学脱离了素质教育的初衷，背离了国家发展教育的轨道，更使学生在小小年纪就处于被选择的境地，让学生处于残酷的`竞争中，甚至影响到学生心灵的健康发展．当然，这一现象的产生有很多现实的客观原因，但我们物理教师要在自己的能力范围内，在课堂上，通过有针对性的设计，因材施教，给不同水平的学生都搭建发展的平台，让他们在物理课堂上自由快乐地成长，心灵沉浸在愉悦之中，真正让物理课堂成为每一个学生心灵依靠的港湾．
2．物理教学生活化
学生之所以对物理知识产生厌烦，主要是因为教师在教学时，将物理知识神圣化，孤立化，脱离学生现实，从而让物理与学生的内心产生了距离，学生感觉物理与自己并不相干，学习物理对自己用处不大．实际上，物理学科，尤其是初中物理学科是与学生联系最为密切的学科，物理知识蕴含在每一个学生的身边．教育心理学研究表明，学生对与自己关系最为紧密的东西最感兴趣，所以，教师在教学中，要大力实施生活化物理教学，充分挖掘生活中的物理知识，将物理教学与学生的生活紧密结合，从而让学生感觉物理知识的亲切真实．例如，在讲“声音”时，教师可以引导学生回忆生活场景：收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度；在讲“分子运动理论”时，教师可以结合生活中炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了等现象．通过这些与学生熟悉的生活现象的分析，拉近学生与物理的距离，学生感觉物理既有趣又实用，从而产生了学好物理的稳定而持久的动力．
二、运用新型媒体，助推教学效果
物理知识固然有着很多吸引学生的兴趣元素，但其毕竟是研究物质最普遍、最基本的运动形式及其发展规律的学科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和规律．如果我们在教学中，单纯地使用传统手段，势必让学生兴味索然．而如果我们采用电教媒体等新型手段，充分发挥其形象直观、生动真实的特点，为物理知识的呈现提供学生适宜接受的背景，则会给物理课堂增添无尽的生机活力．
三、总结
在初中物理教学中，教师要根据教学内容和学生实际，灵活运用教学手段，激活学生的思维，从而提高物理教学效果．
摩擦力课件 篇5
教学目标
1、了解气体的压强与流速的关系
2、了解飞机的升力是怎样产生的
3、了解生活中跟气体的压强与流速相关的现象
教学重点
了解流体压强与流速的关系，并能解释生活现象
教学难点
对流体压强与流速关系的探究活动
教学准备
课件，导学案
教学方法
先学后教，学案导学，合作达标
教学过程jWZ75.Com
一、创设情景，明确目标
一、情景引入
教师叙述几个生活场景。
1. 一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。
2. 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越高。
3. 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思考过其中的奥妙吗？科学往往就藏在我们身边，今天这节课我们就要通过实验揭示这个小秘密。
二、学生实验、确立研究课题
（一）学生实验
教师布置给学生以下七个实验，要求学生在15分钟内，选择其中一部分，根据要求进行实验（选择的实验越多越好），提醒学生注意认真观察实验现象。
1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（1）。
2. 将一张纸折成∩形（2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。
3. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（3），观察两张纸怎样运动。
资源库资源库4. 在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气（4），并将手指移开，观察现象。
资源库
（二）现象汇总
实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。
引导学生分析这些实验：
1. 实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差）
2. 什么原因造成了压强差的存在？
3. 这些实验共同说明了一个什么问题？
（三）确立课题、得出结论
学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。
实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。
三、设计实验、解释现象
放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。
比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越吹越不跑等实验。
（这个实验也可演示，由学生解释现象）
实验后讨论分析下列问题：
1. 在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘1 m左右的地方标有一条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？
2. 为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？
3. 观察课题引入的三个场景，解释现象。
四、拓展创造
1. 阅读教科书上“飞机的升力”，根据制作的机翼模型进行实验。分析现象原因。
2. 与飞机的机翼相似，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的柔韧性好，它们拍动翅膀时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿往前飞。
3. 像机翼、鸟的翅膀的这种形状的应用很多，比如跑车的车头呈流线型，当跑车跑得太快，车会有什么危险？（发飘、不稳）怎样避免这种危险？
学生讨论，找出解决问题的方法（启发学生能不能根据机翼的作用，用逆向思维的创造方法来思考）：
在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时，作用在这只翅膀上的方向向下的压强大，这样可以增强车轮的着地性能。实际上，这种翅膀已被采用，叫气流偏导器。
1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（1）。
2. 将一张纸折成∩形（2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。
3. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（3），观察两张纸怎样运动。
资源库资源库4. 在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气（4），并将手指移开，观察现象。
（二）现象汇总
实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。
引导学生分析这些实验：
1. 实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差）
2. 什么原因造成了压强差的存在？
3. 这些实验共同说明了一个什么问题？
（三）确立课题、得出结论
学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。
实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。
三、设计实验、解释现象
放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。
比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球
一、情景引入
教师叙述几个生活场景。
1. 一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。
2. 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越高。
3. 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
这些都是生活中司空见惯的`生活现象，同学们思考过其中的奥妙吗？科学往往就藏在我们身边，今天这节课我们就要通过实验揭示这个小秘密。
二、学生实验、确立研究课题
（一）学生实验
教师布置给学生以下七个实验，要求学生在15分钟内，选择其中一部分，根据要求进行实验（选择的实验越多越好），提醒学生注意认真观察实验现象。
1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（1）。
2. 将一张纸折成∩形（2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。
3. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（3），观察两张纸怎样运动。
资源库资源库4. 在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气（4），并将手指移开，观察现象。
资源库
（二）现象汇总
实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。
引导学生分析这些实验：
1. 实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差）
2. 什么原因造成了压强差的存在？
3. 这些实验共同说明了一个什么问题？
（三）确立课题、得出结论
学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。
实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。
三、设计实验、解释现象
放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。
比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越吹越不跑等实验。
（这个实验也可演示，由学生解释现象）
实验后讨论分析下列问题：
1. 在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘1 m左右的地方标有一条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？
2. 为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？
3. 观察课题引入的三个场景，解释现象。
四、拓展创造
1. 阅读教科书上“飞机的升力”，根据制作的机翼模型进行实验。分析现象原因。
2. 与飞机的机翼相似，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的柔韧性好，它们拍动翅膀时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿往前飞。
3. 像机翼、鸟的翅膀的这种形状的应用很多，比如跑车的车头呈流线型，当跑车跑得太快，车会有什么危险？（发飘、不稳）怎样避免这种危险？
学生讨论，找出解决问题的方法（启发学生能不能根据机翼的作用，用逆向思维的创造方法来思考）：
在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时，作用在这只翅膀上的方向向下的压强大，这样可以增强车轮的着地性能。实际上，这种翅膀已被采用，叫气流偏导器。
1、回顾本节学习内容
2、在交流的基础上进行学习小结。
摩擦力课件 篇6
初中物理是让学生站在理性的角度对周围的自然现象进行分析和解释，对于学生以后的认知和学习起着奠基作用。在初中物理教学中运用积极心理学，就是让教师注重挖掘学生性格中的优秀品质，将学生潜在的能力挖掘出来，这样能够促使学生更好地发展。在教学中，教师在关注学生掌握知识的同时，还要让学生对物理学习产生兴趣，帮助学生挖掘自己的潜质，让学生能够主动积极地进行物理学习。这就需要教师将积极心理学运用到初中物理教学中，关注学生积极的人格，借助周围积极的环境，让学生充满热情，激发学生的探究兴趣，从而提升初中物理教学效率。
一、创造积极的学习环境
在运用积极心理学进行物理教学时，教师要营造良好的物理学习环境。初中学生的学习过程受环境的影响较大，不良的学习环境会影响学生的学习情绪，同样积极的学习环境就会使学生产生积极的动力。在营造积极的学习环境时，教师要发挥主导作用，将学生放在主体学习的地位，而不是对学生进行命令式的教学，要营造出宽松的教学环境，激励学生发表自己的看法，教师和学生是一种轻松合作的关系，这样就能启迪学生的思维。例如，在讲“电阻”时，为了让学生对“影响电阻的因素”进行了解，教师可以让学生进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，学生将自己的生活经验结合起来进行思考，有的'学生提出与材料有关，有的学生提出与电阻的粗细和长短有关。学生提出这些想法后，教师通过演示实验对学生的猜想进行验证，学生都会聚精会神地观察。通过实验，学生能够对影响电阻的因素有所了解。
二、挖掘积极的学习动力
在运用积极心理学的时候，教师要注重对学生内在动力的激发。许多学生对物理学习不感兴趣，觉得物理很难，因此每学习一个知识点的时候，学生在学之前就会对自己进行消极的心理暗示：我物理成绩不好，这部分内容我肯定学不会。学生怀着这种心理暗示，还没有开始学习就已经放弃了自己，那么学习过程就会比较痛苦和艰难。在教学中，教师要挖掘学生内心中积极的心理因素，对学生进行积极的暗示，让学生内心中重新有一种“我能够学好物理”的想法，这样学生才能和教师积极配合，才能发挥自己的主观能动性进行学习。在积极的心理暗示下，能够提升学生的物理学习效果。例如，在讲“欧姆定理”时，许多学生在学习前面的电路时被各种各样的电路连接方式弄糊涂，就会产生“电学知识好难”的不良心理暗示。实际上“欧姆定理”很简单，就是电流、电压以及电阻之间的关系式。因此，教师需要对学生进行积极的鼓励，“这部分内容十分简单，就是一个关系式。只要记住这个关系式，就能解决相关的物理问题”。教师要围绕欧姆定理的公式进行教学，遇到问题时，让学生从这个公式上进行思考。这样，在教师的积极引导之下，学生对物理学习的信心重新树立起来。
三、开展积极的物理探究
在初中物理教学中，有一部分内容是物理实验，许多学生觉得实验比较难学。因此，教师要运用积极心理学引导学生进行物理实验，让学生在探究过程中培养起对物理实验的兴趣。教师要对学生进行积极的引导，对于学生进步的地方要不吝啬自己的表扬，让学生内心中产生进行物理实践探究的动力。在物理实验探究中，教师要引导学生进行小组合作，在合作中学生互相学习，对物理知识就会有新的体会，尤其是通过实验解决了自己的物理难题时，学生就会获得一种自豪感和成就感。例如，在讲“光的色彩颜色”时，教师指出：光是有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种单色光组成的。在第一次面对这样的知识点时，学生会感到疑惑，“为什么白光是由七种彩色的光组成的？肉眼看到的明明是无色的”。面对学生的疑问，教师可以让学生使用棱镜来对光进行分散，这样学生就会在白色的墙壁上看到七色的光。当学生看到这个现象时，就会感到很神奇。在对物理理论知识加深印象以后，学生就会主动去探究“为什么自然光通过棱镜以后会产生七色的光”，学生在积极的内心动力下，将折射的原理应用进来，学生能够很快掌握这部分的知识点。学生在整个探究过程中养成了主动探究、积极探究的学习习惯。综上所述，初中物理教学要注重对学生学习兴趣的培养。因此，在物理教学中，教师要多对学生进行积极的明示或者暗示，让学生能够从物理学习中获得乐趣，让学生能够积极主动地进行物理学习，并且将自己对物理学习的热情传递给其他的同学。这就需要教师不断探究积极心理学和初中物理学习结合的方式，以便提升初中物理教学效率。
摩擦力课件 篇7
教学目标
1、让学生初步了解能量的概念。
2、理解动能的初步概念及影响动能大小的因素。
3、知道势能的初步概念及影响势能大小的因素。
教学重点
通过实例理解动能、势能的初步概念，探究影响动能的因素
教学难点
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出影响动能和重力势能大小的因素
教学准备
课件，导学案
教学方法
先学后教，学案导学，合作达标
教学后记
教学环节
教师活动
学生活动
教学过程
一、创设情景，明确目标
1.复习
鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过"怎样才算做了功"的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。
当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。
2.引入新课
出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?
利用学生分析的结果"钢球对木块做了功"引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
3.进行新课
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。
(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，猜想决定物体动能大小的因素。
探究，可分三步：
①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。
②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的`两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。
演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。
阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。
被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。
列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。
引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能?通过讨论使学生理解"一个物体能够做功"的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。
(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。
动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。
(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。
3.进行新课
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。
(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，猜想决定物体动能大小的因素。
探究，可分三步：
①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。
②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。
演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
摩擦力课件 篇8
一运用现代教育技术手段创设奇妙的情境
现代教育技术手段可以为学生创设发现问题、解决问题的学习情境，激发学生的探究欲望。如一位教师教学平面镜成像，在教学导入环节运用多媒体课件让学生观看了一个魔术表演——水浇不灭的烛焰。出人意料的奇妙情景让学生产生了认知上的矛盾，激发了学生的好奇心，使之萌生了强烈的探究欲望。然后，再继续播放视频展示真相，原来是利用一块玻璃板呈现了水火相容的奥秘。这种景象是利用局部拍摄，授课时播放结合暂停操作，达到了魔术般的视频艺术效果，而这一效果正是通过发挥现代教育技术的功能实现的，是利用常规的教学手段所不能达到的。因此，教师在创设情境时可以有效开发、利用现代教学技术，给物理课堂教学增添生机与活力。
二运用现代教育技术手段节约教学时间
物理探究性课教学往往容量较大，而适当地运用现代教育技术，可以为设计、操作、思考、交流等探究活动节省出一定的时间，提高教学效率。如教学电路的串联和并联时，我告诉学生任何复杂的电路都是由串联和并联这两种简单的电路组成。接下来便组织学生分组展开探究性学习：把一个开关和两个灯泡连入电路，要求两灯能亮，设计电路。方案越多越好，并画出电路图。最后，安排学生对所画电路图进行分类、比较，给出串并联电路的概念，借此培养学生的归纳能力。由于学生所画电路图的种类很多，在用实物投影集中展示之后，概括出六种合理的电路，笔者利用课件幻灯片的动画效果引导学生进行分类，通过直观图形帮助学生建立了串并联电路的概念。在串并联电路的教学中，启发学生以探究的方式学习物理概念，并设计了多个培养学生探究能力的教学环节，学生参与活动较为投入。学习过程中，多媒体课件能够服务于大量电路图信息的展示、分类，营造了良好的以学生为主体的探究性学习氛围，学生在“探索——实践——收获”环节中不断探索前行。
三运用现代教育技术手段进行数据处理
在课程改革理念的指引下，物理教师虽然格外重视引领学生通过实验探究来提升学生的认知能力，但实验探究的力度与效果却未能在一些教师的课堂上得以体现。如由于实验探究的器材、时间、场地等诸多因素限制，大多数初中物理实验只要求重复极其有限的实验次数，以至于闹出三次实验的数据可以得出普适性的物理规律，而两次实验的数据则不行的笑话。那么，在各方面条件有限的初中物理课堂上，教师就要尽可能地创造出贴近真实的实验探究氛围。如在探究电流跟电阻两端电压的关系的教学中，我要求学生对用电表测得的实验数据进行定量分析，得出电流与定值电阻两端电压成正比关系的结论。尽管课堂教学时间有限，我还是在实验数据采集的要求上尽量放开，不要求在规定的三四个电压值下测量电流，鼓励学生尽可能地多次测量，且允许用多种电阻值进行实验。因为后面的数据处理分析工作有功能强大的电子表格帮忙，处理数据时学生只要简单地输入就可以了。这样，实验时间的重新分配，不仅使学生得到了真正意义上的普遍性物理规律，还激发了学生利用熟悉的软件知识继续进行探索的热情。
四运用现代教育技术手段进行模拟类比
在探究性学习过程中，一些新的物理概念和规律往往会成为学生深入探究的.障碍。有些重点、难点概念仅凭借教师的口头讲解或借助传统手段，还不能有效促进学生的理解与掌握。而如果运用现代教育技术手段则可以增强学生感性认识，降低理解的难度，促进学生的认识上升到理性层面。如在杠杆的平衡条件教学中，我利用几何画板这一现代教育技术手段，生动、形象地再现力臂的几何模型，再加上自由的动画操作效果，一下子就吸引了学生的注意力，促使学生能较透彻地理解力臂的变化规律，为接下来探究杠杆平衡条件做了很好的铺垫。
又如教学浮力，按传统的教学方法，教师首先要向学生讲解浮力产生的原因。但如果教师仅凭口头语言来向学生讲授，让学生理解由于向上和向下压力差的存在导致了浮力的产生，学生听起来会感到抽象和茫然；而如果借助现代教育技术手段制作课件，以动画的形式展示当小木块下方表面压强增大时，小木块则缓缓上浮的情景，生动可感的动画效果激发了学生探究的兴趣，让学生真切地理解了浮力产生的原因。同时，这一演示也为接下来学习阿基米德原理奠定了理论基础。事实证明，现代教育技术手段可以为学生创造生动、形象的学习环境，让物理教学收到事半功倍之功效。然而，在实验探究过程中，还需要教师们多做一些大胆的、有益的探索。
摩擦力课件 篇9
一．什么是力
1．力是物体对物体的作用
2．物体间力的作用是相互的
3．一个力必定有施力物体和受力物体。
二．力的作用效果
1．力可以改变物体运动状态（速度和方向）
2．力可以改变物体的形状。
第二节力的描述
教学目标：
知识与技能：
1、了解力的三要素；
2、会画力的图示和力的示意图；
3、知道力的单位；
4、培养学生的学习能力，初步分析问题的能力。
过程与方法：
经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。
情感、态度和价值观：
通过教学活动，使学生认识到科学的严谨，培养学生对科学的兴趣。
教学重点：力的三要素
教学难点：力的图示
教学过程：
一、力的三要素
利用多媒体展示或者口头介绍各种力的作用的例子：踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕??请学生思考、讨论：力作用在物体上所产生的不同效果，与力的哪些因素有关？
踢足球用力大小不同，球运动不同；方向不同，球运动不同；踢球时所踢的位置不同，球的运动也不同；同样抬木头时??
老师演示实验：分别用不同的`力推门，效果不同。
引导学生分析，总结：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的点不同，效果不同。
引导学生做教材5页图7－2－2的实验。总结：力的作用效果不但与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。
力的三要素：力的大小，方向和作用点。
二、力的单位
老师给出力的单位、力的符号，简单介绍牛顿。
老师对一牛的力究竟有多大做一个形容：两个鸡蛋一袋方便面??所受的重力。
三、力的图示
利用多媒体演示一个人推或拉一辆车（力的大小相同，且在一条直线上）；举或提一个木箱(力的大小相同，且在一条直线上)??设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力？
老师假设刚才录像中人拉车的力为100N，演示如何用力的图示法作图。强调在作图时，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。练习：教材6页图7－2－5作图。
四、力的示意图
讲解力的示意图，将力的
示意图与力的图示比较。
举例作图：
1、一木箱放在地上，对地面的压力为100N，画出它的力的图示，力的示意图。
2、一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的图示，力的示意图。
五、课堂小结
六、课堂作业
摩擦力课件 篇10
分组实验教学法是指在教学过程中，教师指导学生通过分组的方式完成实验教学，让学生通过分工合作完成实验的操作，观察实验的现象并进行相关结果和数据的收集，提升学生对物理知识和实验操作的掌握能力。如今，分组实验教学法已经成为激发学生的物理实验操作兴趣，培养学生科学素养的重要措施。
一、当前初中物理分组实验教学中存在的问题
1．分组实验教学的模式单一
分组实验教学法大概可以分为基础性实验、探究性实验、测定性实验、制作及装配性实验和验证性实验。教师需要根据具体的物理实验类型选择相应的分组实验教学模式。但在实际应用中，教师通常会在实验前就分好组，并再三的演练实验过程，告诉学生所需要测量的实验结果和数据。在进入实验室后，让学生按照事先演练的步骤完成实验，并填写相关的数据表格和结论。如此，学生根本没有足够的时间与空间去设计实验，也没有机会去对实验进行猜想、思考和探索。之所以会产生这样的情况，是由于教师还是没有改变自己的教学理念。为了完成教学任务，为了让学生在实验考试中获得高分，完全没有遵循“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作”等步骤。
2．分组方式的单一
在分组实验教学中，大多教师会将成绩好与成绩差的学生分在一组，男同学与女同学分在一组，并且在每一组中选出小组长负责实验学习。这样的分组方式当然是希望利用成绩好的同学来帮助成绩差的同学，同时发挥男生的大胆和女生的心细，更好地完成实验。这样的分组，常常会持续一个学期，限制了每个学生的动手能力。例如，在实验中，成绩好或动手能力强的学生会更愿意多参与到实验中去。而成绩差的学生则会处于观察的位置，成为整个实验的观众。长此以往，成绩好或动手能力强的学生必然会养成骄傲自满的'心理，认为自己动手是理所应当的，很容易瞧不起成绩差或动手能力弱的同学。即便成绩差或动手能力弱的学生想要参与到实验中，也会被立刻阻止。如此，不仅不会提升学生对物理实验的学习兴趣，还会滋长学生厌学、骄傲等不良的心理状况。
3．过分注重实验教学的内容
分组实验教学的初衷是为了让学生在亲手完成实验后，还能够对实验进行讨论和研究，以完善实验的设计，加深对相关物理知识的了解和掌握。实验之后的讨论应该被认为是整个教学方式的核心，引导学生养成对物理现象观察并思考的习惯。但在实际应用中，教师过于注重实验的操作过程，关注学生对于实验教学的任务的完成，很好会引导学生进行实验后的反思与讨论。即便有，也只是停留在一般性经验总结的方面，无法引导学生进行更深一步的探究。
二、有效改进初中物理分组实验教学质量的策略
1．改变教学理念，探究分组实验教学方式的多样化
在当前的物理教学中，教师非常清楚应该如何教授给学生相关的物理知识，完成教学任务，提升学生在物理考试和实验操作中的成绩，而忽略了对学生探究能力和科学精神的培养。所以，教师首先应改变自己的教学理念，才能正确认识到分组实验教学法的真正意义和目的。在实践分组实验教学法时，教师将其重点放在探究过程与实验方法的训练。通过情境创设、提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、观察并记录实验结果、进行讨论、得出结论、运用相关物理知识解决问题等步骤，在真正意义落实分组实验教学。虽然每一个步骤在实践的过程中都会遇上各种困难，但这更应该引起教师的重视和关注。当分组实验教学能够充分发挥效用，学生的物理学习能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科学的分组方式，打破传统分组方式的局限性
传统分组的方式不仅局限了分组实验教学法的效果发挥，还很容易造成小组之间与小组内部管理困难，形成一种乱糟糟的局面。教师不应该局限在传统分组的方式，应根据具体实验的需求来进行分组。分组的方式可以采用动态分组法和强强联合、弱弱联合分组法。动态分组法是让小组的组合形式不停变化，使得在每一次的实验都是由不同的小组成员共同完成。如此，在一定程度上缓解成绩差或动手能力差对成绩好或动手能力强的学生的依赖。同时也有效提升了学生之间的合作能力。即便是日常不怎么来往的学生，也能够通过分组实验教学进行很好的交流。强强联合、弱弱联合的分组方式就是让手能力强或成绩好的学生在一组，动手能力弱或成绩差的学生在一组。如此就会形成在强强联合组中每个学生都会积极的参与到实验中，在弱弱联合中的学生失去可以依赖的对象不得不自己动手、动脑参与其中的情况。这样的分组方式能都弱化能力强的学生的优越感，并且让他们认识到其他同学的优点，慢慢的学会尊重他人，提升自己的团队合作能力;能力弱的学生在逐渐完成实验的过程中，能够逐渐积累对物理学习的信心，认识到自己的优点，进而提升其学习的积极性。
3．注重分组实验教学的反思部分，采用多个角度进行讨论
实验教学后反思，能够让学生更好的认识自己在实验操作的缺陷，也能够引导学生对于相关物理知识更深一步的思考。在这一阶段，教师应该引导学生发表自己的观点并进行合理的讨论，不要过度的去干涉学生的讨论。教师要清楚，在分组实验教学中自己始终是一个引导者的角色，主体是学生。通过试验后的讨论，加深学生对相关物理知识的理解和掌握，让学生对物理实验过程进行反思，以实现分组实验教学的根本目的。在进行反思时，教师可以引导学生从多个角度进行，入教学目标、教学内容和教学行为。需要注意的是，教学反思不应该局限在学生之间，教师也应该在引导的同时一起和学生进行反思。了解这次分组实验教学的不足在哪里，了解学生在这次实验中的表现情况，了解各个学生在实验中所擅长的事情。通过不断积累这些反思所得到的结果，势必会大幅度提升教师对于分组实验教学法的掌握能力，引导学生更好的进行物理实验探索。
三、结论
目前，我国仍处于素质教育的初级阶段，由于应试教育的影响深远，导致许多教师并未能够及时转变过教学理念和教学行为。分组实验教学法是素质教育中一种教学方法，它充分体现学生才是教学主体。因此在实践时，教师要明确自己的角色，改变传统的教学理念和思维，通过多元化、多角度、多方法的方式，提升分组实验教学的效果。
作者:陈协桥 单位:广东省云浮市云安区高村镇中学
参考文献:
［1］李静．分组实验在初中物理教学中的应用［J］．西部素质教育，20xx，(17):108．
［2］唐宇．浅谈初中物理实验教学策略［J］．学周刊，20xx，(7):15－16．
［3］杨冬冬．初中物理分组实验教学模式探究［J］．中国教育技术装备，20xx，(09):153－154．
［4］李建军．初中物理分组实验教学分析［J］．亚太教育，20xx，(27):29．
［5］夏文兰．浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略［J］．读与写，20xx，(12):170．
［6］罗娜．初中物理课堂分组实验教学模式应用探析［J］．中国校外教育，20xx，(35):95．
摩擦力课件 篇11
教学设计思路
根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。
对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。
对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。
学习任务分析
滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。
（1）教学重点
○1、通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；
○2、加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；
○3、正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。
（2）教学难点
○1、学会实验探究滑动摩擦力；
○2、了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。
学习者分析
学生是普通水平的高一学生。
○1、已学习了重力与重心、形变与弹力；
○2、平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用（利与弊）；
○3、学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。
教学目标
1、知识与技能
○1、通过实验探究、理解滑动摩擦力；
○2、知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；
○3、知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。
2、过程与方法
○1、通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘
○2、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；
○3、通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。
3、情感态度与价值观
○1、使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神；
○2、培养学生实践—————认识（规律）—————实践（解决实际问题）的思想；
○3、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。
教学设备
砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤
板书设计
滑动摩擦力
一、定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。
二、条件 接触 挤压 相对滑动
方向 阻碍相对滑动—————与运动趋势方向相反
二、决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）
三、公式：f=μ N （0
四、应用
教学过程设计
（1）复习弹力、导入新课
复习弹力，联系实际说明——相互接触的。两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。
师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）
师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。
生1：条件是接触、挤压、相对滑动。
生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。
（2）探究思考
师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？
生1：弹力。
生2：接触面大小。
师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。
老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。）
表一
甲组 乙组 丙组
探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系
实验器材 弹簧秤、木板、木块、砝码， 弹簧秤、木板、木块 弹簧秤、木板、木块、贴有砂纸的木板
实验步骤 把木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力并记录。在木板上放上砝码，再次用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力和用弹簧秤测出的重力（压力）并记录。 把木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力并记录。再把木块另一侧面朝下，（这次侧面应与上次面积不同）用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力和用弹簧秤测出的重力（压力）并记录。 把木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力并记录。把木块放在贴有砂纸的木板上，用弹簧秤匀速拉木块，读出这时的拉力和用弹簧秤测出的重力（压力）并记录结果 放砝码的物体受摩擦力大于不放砝码的物体受摩擦力。（由学生自行完成） 两次受摩擦力一样大（由学生自行完成） 木块放在贴有砂纸的木板上受的摩擦力大于在木板上受的摩擦力（由学生自行完成）
结论 滑动摩擦力大小接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与接触面的性质有关
师：从上述实验中我们可以得出什么呢？
生：滑动摩擦力大小与接触面的`压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。
（老师板书）
表二
根据每组同学们测出的数据填入以下表格；
压力N
摩擦力f
作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！
师：好！那从图像中我们得出什么呢？
生：压力与摩擦力成正比。
师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0
师：下面我们举几个题目巩固一下。
题1。课本73页的例题。
题2：课本77页作业的第一题。
题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2—— l0）/（ l1—— l0））
师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？
生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。
生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。
师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。
（拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。）
作业：课本77页第二、四题。
教学总结
更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0
教学反思
本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。
教学过程流程图
教学设计后记
1、通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；
2、通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解；
3、探究过程中采用合作学习的方式来吸引学生的学习兴趣。
摩擦力课件 篇12
一、重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？什么时候增大压强？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？理发用的剪刀一定是费力杠杆吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
二、发挥猜想在物理教学中的作用。
1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
2.启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的.孕育、萌发创造了条件。
三、准确地把握好答疑的方式和技巧。
在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量——总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。
四、合理的利用教材中的插图。
教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图4—10、图4—12，揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教材图9—4讲“惯性”，学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。
五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。
1.创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授"光的直线传播"这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
-
推荐阅读:
摩擦力课件
摩擦力教案(集锦十四篇)
家政课件
执行力格言精选
硬笔教学课件
-
欲了解摩擦力课件网的更多内容，可以访问：摩擦力课件