数学老师读后感

时间:2025-04-15 作者:聚文章

2025数学老师读后感(范本12篇)。

细细品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候抽出时间写写读后感了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《你能成为最好的数学教师》读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

数学老师读后感篇1

刚拿到这本书，就被书本上的字给吸引了——你能成为最好的数学老师。我不禁自问：我是一名合格的数学老师吗?我能成为最好的数学老师吗?我还欠缺了什么?我对自己充满了怀疑。紧接着又看到了右下角的：你想“优于过去的自己”吗?心里暗自点头，是的，我想优于过去的自己。于是我打开了书，静下心慢慢的体味。

这本书的作者是全国著名的特级教师——任勇，他结合自己多年来给教师培训的鲜活案例以及曾潜心研究过的名师特征，用八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，为我们娓娓道来“成为最好的数学教师”的秘籍。本书中我印象最深的一段话是：“认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本;挑战自我、完善自我是成为名师的关键;实现自我、超越自我是成为名师永不满足的目标。”

认识自我、发现自我

老子在《道德经》中说，“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”意思是说，能够认识别人的人机智，能认识自己的人高明，能战胜别人的人有能力，能克制自己的人刚强。

作为一名数学老师，要想进步，认识自己的长处，是应该的;但更重要的是明白自己的短处。初入职时的我，觉得只要好好研读教材和教参，再多听听老教师的课，查缺补漏，争取在课堂上不出现大的漏洞。后来才知道是自己太浅薄了，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”其实可以向每一个人学，我们可以向老教师学，找出自己在教学经验和教学艺术方面的不足;我们可以向中年教师学，找出自己在教学能力和解题方法的不足，我们可以向青年教师学，找出自己在课件制作和引课多样方面的不足;我们甚至可以向学生学，找出自己在解题速度和创新思维方面的不足。

“最先和最后的胜利是征服自己，只有科学地认识自我，正确的设计自我，严格的管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”古希腊哲学家柏拉图的名言告诉我们，认识自我与发现自我，是一个走向成功的第一步。

挑战自我、完善自我

挑战自我，就是要把自己置于做“更好的数学老师”的追求之中，就是要把自己置于不断进取，永不满足的奋斗之中。入职以来，我天天想的是如何上好课，如何将自己班级里的孩子带好，完成好数学老师该尽的职责，但是这本书的一句话“为什么不争取成为优秀的数学教师?”让我顿时愣住了……多少节课在做教书匠，为了“教”知识而在“讲”知识?多少节课在做复读机，直接告诉学生结论，未让他们畅所欲言，充分探究?平常老拿 “不想当将军的士兵不是好士兵”“优秀是一种习惯”等名言激励学生，而我……

俗话说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。那这一桶水从哪里来?如何保证这“一桶水”是有价值的，是新鲜的，很重要的一个途径就是主动学习。通过阅读各类书籍、参加各类课程培训、聆听专家讲座等等，汲取最新的教学理念、提高自己的教学技能、优化自己的教学模式。

在书中，任老师分享了他的"育己"之道：天天学习，天天进步;终身学习，终身受益;自主学习，自我发展。并结合自己的成长历程和对名师特征的研究，亲切地告诉我们，我们能成为最好的教师!

教师如何“育己”呢?首先，精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。苏联教育家加里宁曾说：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。”其次，关注课堂教学的全过程，钻研教育教学理论，让自己越来越专业。如果不能让自己更专业，就无法成为优秀教师，只能沦为教书匠。再其次是博学，广泛汲取各方面的知识，积极培养和发展个人的兴趣、特长。不断地将学习的收获运用于教学实践，开展教育科研，并在实践、科研中反思，通过反思改进和提升，如此循环往复、螺旋上升，逐步接近最优的教育。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校;研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思。比如从教以来每次考试后，我都会有一个口头作业——整理纠错本。但往往也仅仅只是局限于形式，仅有个别一两个自觉的孩子会完成，大部分学生是置若罔闻，认为浪费时间。反思历来每次的二次批卷，我总会写上一句——夯实知识，提高计算能力。可如何落实到行动中?我觉得这需要日积月累，化为每次考后的努力和坚持。所以，在这学期新接手班级后，展示了学生的纠错本模板，为了强调纠错的重要性，重复考学生出错概率高的题，为了培养他们纠错的好习惯，我尽量每次考完试后给予学生充分的时间反思纠错。对于不认真纠错的当面批改，引起学生重视。慢慢体会到很多事情只有我们教师先重视了，学生也才会重视起来。

实现自我，超越自我

教育家卡尔·雅斯贝尔斯的一句话：“教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.科学地认识自我后要正确地设计自我，严格地管理自我。对自己的缺点、弱点、无知的不足发起进攻，逐步完善。我们不能停留在某一阶段、某一层次上。当今时代，“慢进则退，不进则亡”。因此，我们要用更高的要求超越自我。

教学前想一想：准备教给学生哪些知识?哪些学生需要特别关注?课堂上准备组织些什么活动?这些活动要达到什么目的?教学中想一想：怎样对待课堂上的提问?有没有“失败”了的成功课呢?教学后想一想：课堂上改变了什么?为什么要这样改变?有哪些不成功的地方?需要怎样改进?今后不仅要备教材，备课堂，备学生，还要学习任老师的13备“备好教材、心中有书;备好学生、心中有人;备好教法，心中有术;备好开头，引人入胜;备好结尾，引发探索;备好重点、有的放矢;备好难点、突破难点;备好作业、讲求实效;备好学案、渗透学法;备透理念、融会贯通;备多用寡、有备无患;备之研究、深层探索;备之终生、养成习惯”，用它时刻检验自己的教学，严格要求自己.

最后用任老师说的.一句话勉励自己：优于别人，并不高贵。真正的高贵应该是优于过去的自己。只要用心，我也相信我能“优于过去的自己!”只要用心，我就能成为最好的数学教师。

数学老师读后感篇2

一．指导我如何进行教学设计

通过学习，我知道了教师应认真学习课程标准，明确小学数学教学的目的、要求和内容。认真钻研教材和作业本，明确各单元的教学目标和内容，注意各学段、各单元、各课时、各环节之间的互相衔接与渗透，注意教学内容的滚动和复现。特别需要指出的是我们往往过于强调了“结合实际教学需要，灵活使用教材”，出现了有教材不用，“为情境而设情境”的现象，而忽视了教材中材料的典型性和代表性。因而我们要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验。

分析学情，了解学生的起点，了解学生数学学习中存在的问题，重视对学生的'学法指导和自学能力的培养，关注学生数学活动的实践过程和学习习惯形成的体验过程。不要忽视对学生的个别访谈，因为学生需要教师的关注。

教学环节设计不宜过多，数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成，每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。从“引入问题——解决问题——消化问题——发现问题”的过程中，学生获得自主学习的成功体验。整个教学设计：简约而不失韵味，细致而不失实效，数学就是这么“精炼”！

二．指导我如何组织教学

课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20

分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。所以我们在设计教学时要重新审定教学目标，想想教学时哪些要重点讲，哪些要压缩，一般在一节数学课上我们要留有8-10

分钟的课堂作业时间，保证大部分人能完成大部分作业。

数学的学习既强调学生的“自主探究”，也重视学生间、师生间的“合作探究”。有的问题需要生生对话、师生对话，则可安排合作学习的时间，但合作学习必须规范，合作学习的次数不宜过多。课堂上还是要给学生更所独立思考的机会，让学生说说自己的想法，才会有利于学生的创造意识，真正让学生成为课堂的主人！

三．指导我如何评价学生

教师就像是导演，不是“小手如林，喊声不断”就是好的，不是“精彩纷呈的多媒体演示”就是好的，不是“你说我说他也会说”就是好的……教师该引的引，该讲的讲，但表达一定要精练，把复杂的东西简单化；学生“听”要“听”明白，“说”要“说”清楚，这是数学“表达之美”。鼠标不能代替脑标，屏幕不能代替必要的板书，整洁美观的板书中透露这课堂的重难点，也影响着学生作业的格式、整洁度，这是数学“书写之美”。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈，教师若能在众说纷纭中，把握教学契机，有效调控课堂，散发出思维的火花，这便是课堂的“灵动之美”！一堂美丽的数学课不仅是扎实的，更是充满生气的，活泼的。它有静有动，有张有弛，有幽默、有严肃、有眼神、有动作、有欲望、有评价……因为有了师生的心灵沟通，“数学美体现在处处在在”！

数学老师读后感篇3

阅读《做一个讲道理的数学教师》后，我深感震撼与启发。这本书不仅是对数学教学的一次深刻反思，更是对教育理念的全新诠释。

作者罗鸣亮通过丰富的实践经验和深入的理论探讨，向我们展示了数学课堂的无限可能。他强调，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。这使我意识到，作为数学教师，我们的角色应是引导学生发现数学之美的向导，而非单纯的知识灌输者。

书中提到的“讲道理”的课堂，让我印象深刻。它不仅仅是指数学逻辑的严谨性，更是指教师在教学过程中要尊重学生的`认知规律，用通俗易懂的语言解释抽象概念，用生动的例子激发学生的兴趣。这种教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，真正体会到数学的魅力。

此外，罗老师还倡导教师应以身作则，用自己的行动为学生树立榜样。这不仅是对教师的职业道德要求，更是对数学教学的深刻理解。只有教师自己做到了严谨、勤奋、创新，才能感染学生，培养出具有同样品质的学生。

通过阅读这本书，我更加明白了作为一名数学教师的责任与使命。我要努力提升自己的专业素养，不断创新教学方法，让数学课堂变得更加生动有趣。同时，我也要关注学生的情感需求，用爱心和耐心去倾听他们的困惑，帮助他们建立自信，勇敢面对数学挑战。

总之，《做一个讲道理的数学教师》这本书让我受益匪浅。它让我重新审视了自己的教学理念和方法，也为我未来的数学教学指明了方向。我相信，在罗老师的指引下，我能够成为一名更加优秀的数学教师，为学生的成长贡献自己的力量。

数学老师读后感篇4

《你能成为最好的数学教师》这本书如同一盏明灯，为数学教育工作者照亮了前行的道路，也让我这个对数学教育充满热情的人收获颇丰。

书中所展现的教育理念和方法深深触动了我。作者强调，成为最好的数学教师，首先要有对数学学科深深的热爱和扎实的专业知识。数学，这个看似枯燥的学科，实则蕴含着无尽的奥秘和乐趣。一位优秀的数学教师能够挖掘出这些宝藏，将其以生动有趣的方式呈现给学生。这让我意识到，我们不能仅仅满足于教会学生解题，更要引导他们领略数学之美，激发他们对数学的兴趣。

同时，对于学生的关注和理解也是至关重要的一点。每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和接受能力。书中提到的因材施教的方法让我反思自己的教学过程。我们不能用统一的标准去衡量所有学生，而应该耐心地发现他们的闪光点和不足，针对不同的学生给予合适的引导和鼓励。比如，对于那些在数学学习上有困难的学生，要找到他们困惑的根源，可能是基础知识的薄弱，也可能是学习方法的问题，然后有的放矢地帮助他们。

书中还介绍了许多实用的教学技巧和策略。无论是课堂导入的'巧妙设计，还是多样化的教学方法的运用，都为提高数学教学质量提供了思路。例如，通过创设情境问题，可以让学生在实际情境中感受数学的应用价值，从而提高他们解决问题的能力。

读完这本书，我深刻认识到成为一名优秀的数学教师是一条充满挑战但又无比有意义的道路。它需要我们不断地学习、实践和反思，将书中的理念融入到日常教学中，努力为学生打开数学世界的大门，让他们在数学的海洋中畅游，真正爱上数学这门神奇的学科。

数学老师读后感篇5

《做一个讲道理的数学教师》是特级教师罗鸣亮多年教学经历的结晶、经验的升华，书中处处闪着他充满灵光的小创意，他正在从显性的、表层的课堂教学的技法走向深层的、思维层面的思考和实践。

问题——我们的教学讲道理吗？

探求——数学需要什么样的'课堂？

思索——数学教学需要哪些道理？

策略——课堂该如何讲道理？

一、要不断地学习，练就深厚的“内功”。

作为一名数学老师，首先得自己懂数学。懂数学绝不仅仅是会做数学题，而是能了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质，以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等。纵观罗鸣亮老师令人拍案叫绝的各个经典课例，之所以能征服在场的每一个学生和听课者，其根本原因在于罗老师真正懂数学的深厚“内功”。

二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教师，把学生教“活”。

怎样才能把学生教“活”呢？

（1）实现由“教教材”向“用教材”的转变。

我们在平时的教学中，很多时候没有认真研读教材，根本原因是我们的教学还只停留在“教教材”的层面。如果能用心研读教材，适当地加以取舍和组合，既站在教师的角度读，又站在孩子的角度读。引导学生开展数学思维、学习思考方法、积累数学经验、培养数学精神，从本质上弄懂数学知识的内涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我们的学生就一定会举一反

三，灵活运用和变通。

（2）真正把主动权交给学生。JwZ75.Com

一堂好的数学课，不是看表面多热闹，而是看学生思维的活跃；不是看教师个人的精彩，而是看学生的出彩。所以，课堂里，我们要淡化教师的“教”，将更多的尝试、探索的机会还给学生，让他们在看一看、摸一摸、画一画、做一做、想一想、说一说、辨一辨的过程中自主经历完整的探究过程，去收获知识，积累经验。当然，这个过程中，学生可能会出现各种错误和思维盲点。老师作为组织者、引导者、参与者，应及时、恰当地把握住这稍纵即逝的生成性资源，点在学生探究迷途时，拨在学生思维困惑处。

（3）要不断地反思、改进。

教学永远是一门有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。怎样才能让我们的课堂更好呢？那就是反思、改进！每堂课后，我们要追问自己：我真情演绎了吗？跟孩子们真实交流对话了吗？孩子们轻松快乐吗？他们的潜能释放出来了吗？都学会了吗？会思考了吗？还能有更大的突破吗？怎样才能达到“课虽尽、意犹存、想再学”的境界呢？带着这些追问，不断地反思、改进，日复一日，年复一年，我们的教学水平定会大有长进，教学效果定有明显改观，学生的能力定会大大提高。

功夫不负有心人，只要有梦想、有追求，并付诸行动，相信我们一定能成为优秀的数学老师，真正把数学教好、教活！

数学老师读后感篇6

每位教师都期望成为优秀教师：最大程度地发挥个人潜能，实现自己的追求和理想，获得别人的尊重，赢得社会的认可。尽管优秀之路艰辛而遥远，但许多教师始终坚持探索，并留下了成长的足迹。著名特级教师任勇老师的新著《你能成为最好的数学教师》，就为我们展现了一条走向优秀的道路。

任勇结合自己多年来给教师培训的鲜活案例以及曾潜心研究过的名师特征，用八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，细化走向优秀之道，为我们娓娓道来“成为最优秀的数学教师”的秘籍。书中的案例、技巧和方法，都来源于他数年的课堂实践和理论研究，既令人倍感亲切又无比实用。

书中我印象最深的一段话是“教学永远都是不完美的艺术，但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望。教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回归教育本身。教师要走向优秀，教学是最重要的基本功。立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为。”

在书中，任勇分享了他的“育己”之道：天天学习，天天进步；终身学习，终身受益；自主学习，自我发展。在任勇看来，教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师。教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校；研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。

教师在发展的`过程中，无论是书教的比较好，还是班主任当得比较好，都是事业的基础。但是要持续发展，还是要进行教育教学研究，探索教学规律，提升教育实效，进而将研究的东西整理出来，也就是写作。这其实也就是学者化的进程。

关于这一点我深有体会，作为一个教师也是要有可持续发展的意识，应多写作文，将自己的观点想法整理出来，对于我来说，当时特别有灵感，如果不马上动笔写下来，最后会忘记，连该如何说都忘记，所以写作非常重要。

只要踏踏实实地沉下去，只要经得起教育探索的艰辛，每天都优于昨天的自己，一路坚持不懈，平凡的教师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求。

教书育人是教师的职责，优秀教师之所以优秀，一个非常重要的原因就是，他们在育人的同时，还在孜孜不倦地“育己”，即主动学习、寻求发展。教师如何“育己”呢？

首先，精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。苏联教育家加里宁曾说：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。”

其次，关注课堂教学的全过程，钻研教育教学理论，让自己越来越专业。如果不能让自己更专业，就无法成为优秀教师，只能沦为教书匠。再其次是博学，广泛汲取各方面的知识，积极培养和发展个人的兴趣、特长。

数学老师读后感篇7

牛顿因为提出了“苹果为什么只朝地上落？”这一著名问题才发现了万有引力定律；伽利略因为对亚里士多德的“重的物体先着地”这一“权威”结论产生怀疑才完成了著名的“两个铁球同时着地”实验；李四光由于怀疑“中国贫油论”，深入研究后一举摘掉了“贫油国”的帽子……。人类自身发展的历史长河似乎在反复的说明着：发现并提出问题是一切创新行为的源泉；提出并解决一个有价值的问题将是推动社会进步的巨大动力。其中提出一个有价值的问题比解决它更难得一见，以至有的教育家认为培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要。

在现实教学中，大多数“问题”是由教师“设计”后交给学生思考，其中有些“问题”经过有效的组织、讨论，教学效果还的确不错。但总体来讲，这种模式抹杀了学生在接触新知时提出问题的机会，不利于学生提问能力的培养。在探究学习中，“问题”是核心、是轴线，“探究”是精髓。它不断的鼓励学生自主提问，自主探究，自主验证，很好的培养了学生的学习能力和创新意识。

一、创设民主学习气氛，让学生“敢问”

由于学生长期受应试教育的影响，学生大多没有自主提问的习惯，在课堂上怕提问，不知道怎么问的情况时常见到，也有的是教师“怕”学生提问。“怕”学生的提问“离题”、“不对点”而完不成教学任务。这里既有教育传统的影响，也有学生不会提问，怕提不好不敢提问的原因；更重要的是教师自身素质不够，对自己调控课堂的能力没有自信，对培养学生提问能力的重要性认识不够；课堂教学老师还是“权威”。

因此，要真正让学生敢提问，首先就要讲究民主，消除学生紧张心理。民主的教学气氛，教师和蔼的语言是学生敢提问的重要前提。例如在新接的班级中的开场白是这样的：“今天是我们第一次见面，大家可以任意对我提问，有问必答。”学生觉得很新奇、有趣，这样初识的距离一下子就消除了。学生争先恐后的提问：“姓什么？老家哪里？哪里毕业？教了几年？……”问题层出不穷。其次，在课内课外经常有意识的培养学生的提问意识。如：经常在出示新知识，或新事物时要求学生针对它提问。学生开始时也会不知所措，这时教师要示范、引导，经过多次的训练后，学生在课堂上不会提问的情形就少一些。

二、创设问题情境，让学生“想问”、“会问”

探究学习中最重要的一点就是要让学生自主学习。因此，牵强的要求学生一定要提问是肯定不合适的，学生不想问，就束手无策了？！这也是为什么很多教师喜欢“设计”好问题后再交给学生思考的缘故之一。要让学生自主提问，问得有价值，就要创设问题情境。

1、利用新、旧知之间的显性差异，制造“矛盾”

如在学了能被2、5整除的数的特征后，让学生猜测：能被３整除的数有什么特征？学生就有可能受前二者的影响，往末位数字上去考虑，教师引导学生一一验证后，他们就发现此路不通，必须另谋出路。新、旧知的矛盾引起学生的.探索欲望，教师适当启发就可使学生进入高一层次的认知体系。

3、挖掘学生认知体系中不完全处，制造“矛盾”

认知学派认为，个体在发现其认知体系的不完全后，将试图使它完全起来。小学生的认知体系还很不完全，针对多数学生的知识空白引导学生质疑，将激起学生极大的学习兴趣。在学习了乘法的意义后，我先要学生将6+6+6+6+6改写为乘法算式，再出示6+6+6+6+4让学生改写。学生由于遇到了自己认知的缺陷，在“怎么改写？”这样一个问题的驱动下得出了6×4+4，（6+1）×4即7×4两种结论。

3、提供多种可能性产生选择冲突，制造“矛盾”

例如：在教学“除数是两、三位数的口算除法” 时，先出示“600÷20＝（）”，让学生自由发表意见，有的学生说得300，有的说得30，有的说得3。由此学生自然产生了一个问题：哪种结果正确呢？为什么？

4、体现用新知解决问题的优越性，制造“悬念”

如在教学“分数化小数”时，由学生任意报一些分数后和学生比赛，看谁能最快的说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三个时，我已经判断完毕。学生“惊讶”之余，“这里面会不会有什么规律？”的质疑将随之而来。

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三、适当调控学生的提问方向，让学生“善问”

学生的“善问”体现在提出的问题有创见，有价值。让学生开放性的自由提问并不是说教师就不予控制，教师有效的调控也是学生提出有创见的问题的重要条件。因而探究教学对教师的教学调控有了更高的要求。在课堂教学中，无价值的问题常见，有些问题学生难以发现。这时，教师的调控作用就更为明显。

1、问中藏“问”，适时导向。教师的提问要针对怎样使学生提问来设计，使学生从教师的提问中得到启发，从而提出自己的问题。如在平行四边形的教学中，将一个长方形框架拉成平行四边形，教师提问：它的面积有没有变化？学生就会发现要先分别求出两种图形的面积才能准确比较。由于没有学平行四边形面积，他们自然会质疑：平行四边形面积怎么求？

2、指出（明示或暗示）重、难点，把握方向。

学生的“善问”体现在“问题”提在知识的重、难点的突破口上。即我们常说的“问在点子上”。教师在知识的重、难点处给予若明若暗的点拨，学生也就会心领神会，朝这个方向思考。

3、树立“榜样”，调控方向。首先教师平时的提问要在点子上。教师的言行对学生的影响是巨大的，也包括提问的方式、角度。因此教师平时对学生的提问要多角度，方式也要多样化，着力在关键处，不能总是一个模式或不着边际。其次，对学生有价值的提问予以表扬，或以其它方式表示重视，如板书学生的问题。对学生的触动、激励作用是巨大的。不过这种方法对一部分学生来说是在模仿，刚开始训练时可以多用，学生提问能力提高后就要避免用得过多，以激励学生有创见的提问。

四、让学生体验成功，让学生“再问”

心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在探究学习中，是由学生自主提问，自主探究，自主验证，学生在每一个环节中都是自主进行的。成功的解决自己提出的问题，对学生来讲是一个多么大的激励。以后再让他提问，相信会乐此不疲的。

总之，让学生自主提问是培养学生学习能力和创新精神的重要手段，怎样让学生自主提问，使其敢问、想问、会问、善问，以及在今后的生活、学习中不断的问，我们还需不断探索。

数学老师读后感篇8

阅读《做一个讲道理的数学教师》这本书，我仿佛经历了一场心灵与智慧的双重洗礼。它不仅仅是一本关于教学方法的书籍，更是一次对教育本质的深刻反思与探索。在数学这一门常常被视为枯燥、抽象的学科背后，作者以独特的视角，揭示了教师如何通过“讲道理”的方式，激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力，乃至塑造其健全的人格。

书中，作者强调了“讲道理”的核心在于沟通与理解。数学并非冷冰冰的符号与公式堆砌，而是蕴含着严密逻辑与深刻哲理的学科。作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生理解数学背后的逻辑，让每一个定理、公式都能在学生心中生根发芽。这就要求我们在教学过程中，不仅要讲解解题步骤，更要解释为何这样做，让每一步推理都显得自然而合理，让学生感受到数学的魅力所在。

书中提到的一个个生动案例，让我深刻体会到，一个好的数学教师，应当是学生思维的引路人，而非单纯的知识灌输者。通过设问、讨论、归纳等互动方式，教师可以激发学生的好奇心与探索欲，让他们在数学的世界里主动寻找答案，体验发现的乐趣。这种教学方法，不仅培养了学生的独立思考能力，也增强了他们面对难题时的韧性与毅力。

此外，《做一个讲道理的数学教师》还强调了情感教育的重要性。数学课堂上，教师的态度、情绪直接影响着学生的'学习体验。一个充满耐心、乐于倾听、愿意与学生共同探索的教师，能够营造一个开放、包容的学习氛围，让学生敢于提问、勇于尝试，即使犯错也能从中汲取成长的养分。这种基于理解与尊重的师生关系，是促进学生全面发展的重要基石。

书中还提到，作为一名数学教师，应当不断学习，紧跟时代步伐，将最新的教育理念与技术手段融入教学之中。这不仅是为了提升教学效率，更是为了拓宽学生的视野，让他们在面对未来社会的挑战时，能够拥有更加坚实的数学基础与灵活的思维模式。

总之，《做一个讲道理的数学教师》不仅为我提供了一套行之有效的教学策略，更重要的是，它启发了我对教育本质的深刻理解。教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的触碰、智慧的启迪与人格的塑造。在未来的教学生涯中，我将努力践行书中的理念，用心做一名讲道理的数学教师，让数学的种子在每一位学生的心田生根发芽，绽放出属于他们自己的光彩。

数学老师读后感篇9

任勇老师的《你能成为最好的数学教师》，立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为。”

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

在教学中，我也经常反思自己：教师角色地位的反思。在本节课中，我我在言行上是否体现出与学生的平等、合作与分享；我设计了什么样的教育教学活动让学生进行主动探究，而不是直接告诉他们现成的结论。

其实，每位教师都期望成为优秀教师，任勇老师的《你能成为最好的数学教师》，就为我们展现了一条走向优秀的道路。最大程度地发挥个人潜能，实现自己的追求和理想，获得别人的尊重，赢得社会的认可。尽管优秀之路艰辛而遥远，但许多教师始终坚持探索，并留下了成长的足迹。只要踏踏实实地坚持下去，只要经得起教育探索的艰辛，一路坚持不懈，平凡的教师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求。

数学老师读后感篇10

任勇老师的《你能成为最好的数学教师》共分为8章，依次是名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，从成长为一个最好的数学教师的各个层面进行了剖析，有案例，有经验，手把手的对青年教师进行系统培训。其中教学篇、课程篇、育人篇从宏观的课程改革再细化到一节课中的一个片段，既给了青年教师一个教育的大方向，又注重了方法的指导；学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇又在具备了扎实的基本功的基础之上，给青年教师提出了更高的要求，提出教育者的终极目标。

《你能成为最好的数学教师》，让我深深地震、撼深深地折服，内心很不平静，看到这有诱惑力的书名我不禁在问自己：能成为最好的数学老师，我能吗？成为中学数学老师的我，在平时教育工作中，我努力做到用自己的爱去爱每一个学生，每天都高高兴兴地去上课，高高兴兴地下课；在课余时间里，和学生一起谈心；同时，要丰富自己的知识，与学生融洽相处……无论如何我都没有忘了自己是谁？不能得过且过，更不能迷失自己，我告诉自己时刻要记得我从哪里来？心中曾有着怎样的梦想？不能轻易投降，更不能放弃，因为我有一颗不安分的心，我要时刻提醒自己想要的是什么？自己努力追求的是什么？努力追求“静下心来教书，潜下心来育人。”

在书中，任勇分享了他的“育己”之道：天天学习，天天进步；终身学习，终身受益；自主学习，自我发展。在任勇看来，教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师。其实，教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校；研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思。

在这本书里，任勇老师结合自己的成长历程和对名师特征的研究，亲切地告诉读者，你能成为最好的教师！道路就在眼前：主动学习，不断地将学习的收获运用于教学实践，开展教育科研，并在实践、科研中反思，通过反思改进和提升，如此循环往复、螺旋上升，逐步接近最优的教育。

每位教师都期望成为优秀教师：最大程度地发挥个人潜能，实现自己的追求和理想，获得别人的尊重，赢得社会的认可。只要踏踏实实地沉下去，只要经得起教育探索的艰辛，每天都优于昨天的自己，一路坚持不懈，平凡的教师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求。

数学老师读后感篇11

现代社会的数学教育，教材不是唯一的教学资源；知识不是唯一的教学目标；课堂不是唯一的教学场所。而应让学生走出课堂，走出教科书，关注生活中的数学，充分利用课外的学习资源，在社会的大环境里学习和探索。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同学生发展的需要。那么，在新课程理念下教师应如何开发和利用教学资源呢？

首先，通过数学实践活动使学生体会数学与自然，数学与人类社会的密切联系，增进学生对数学的理解，增强学生应用数学的信心，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察社会，分析社会、认识社会，初步运用所学的数学知识去解决日常生活中的问题，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。关注生活实际，学会灵活运用数学知识，如银行利率、股票的上涨与下跌、衣服打折、球赛记分；这些与生活联系紧密的词语出现在六年级的教材和练习册上。一些缺乏生活常识的学生纷纷犯难，常常连题目都不理解：什么是利率？是打4折的`衣服便宜还是打6折的便宜？如果闭门读书的学生，想学好现在的数学，难。这就要求学生用数学思想解决生活中的问题。因此，学生需要培养这样一种思维模式：了解生活常识，在读懂了试题内容后，能把实际问题转化为数学问题，建立起数学模型，最后把答案放到生活中来。

其次，数学教学不要忽视对学生的学习目的性教育！于是便想到让他们先从数学在生活中的应用入手，自己去调查，初步感受学好数学的重要性。又如涉及到购物的教学内容，检验学习效果的最佳途径是让学生亲自体验买卖计帐的过程。教学《应找回多少钱》一课时，我重点教会学生计算元、角之间的加减法后，即布置他们一个作业：回家帮家长买一两样东西，并把商品价格、付的金额、找回的钱记在作业本上。第一次回收作业后，发现有些学生已完全把买东西的帐目记清楚，而有些学生则记不清。我让能完成作业的学生把自己购物的过程向全班介绍后，总结出购物中存在的问题。原来学生口算较慢，容易算错，于是我再让学生做第二次作业，因为学生对买东西这一生活事件感兴趣，所以都乐于在实践中较快解决问题，从而体会到数学在生活中的用处。只有把数学的学习放到生活中去，才能让学生真正掌握有用的数学知识。使学生知道数学来源于生活，又要应用于生活。

数学老师读后感篇12

本书作者是全国著名的特级教师——任勇，他结合自己多年来给教师培训的鲜活案例以及曾潜心研究过的名师特征，用八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，细化走向优秀之道，为我们娓娓道来“成为最优秀的数学教师”的秘籍。书中的案例、技巧和方法，都来源于他数年的课堂实践和理论研究，既令人倍感亲切又无比实用。

本书中我印象最深的一段话是“教学永远都是不完美的艺术，但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望。教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回归教育本身。

教师要走向优秀，教学是最重要的基本功。

立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为。”

苏联教育家加里宁曾说：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。”所以作为教师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。在书中，任勇分享了他的“育己”之道：天天学习，天天进步；终身学习，终身受益；自主学习，自我发展。在任勇看来，教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师。教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校；研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思。

同时，作为教师要时时反思自己，把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是二者之间相互沟通的桥梁。应当指出的是，反思并非教师对教育教学工作进行一般意义上的思考和回顾，而是根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是名师素质的重要组成部分。教师想要实现自我专业发展，就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。教学反思是教学工作不可缺少的一个过程，更是名师成长的重要历程。

在教学中，我也经常反思自己：

第一，教育教学观念的反思。本节课中我用了哪些新的教育观念和理念，我现在需要什么样的教育观念；哪些是适合我的需要；我以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值；我应该怎么做才能符合新理念的要求？。

第二，教师角色地位的反思。在本节课中，我在教育教学过程中只是充当了传道、授业、解惑者，还是承担起了知识的教授者、管理者、学生发展的促进者的角色；我在言行上是否体现出与学生的平等、合作与分享；我设计了什么样的教育教学活动让学生进行主动探究，而不是直接告诉他们现成的结论；。

第三，教育教学知识内容方面的反思：我传授给学生的知识是否是准确无误的；我向学生介绍的知识是否符合学生的需要；我是否使学生了解了知识的重点；我在课堂上是否非常熟练地把握知识的关联点；我的知识储备能否满足学生旺盛的求知等等。

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